孤獨(dú)癥兒童生態(tài)化活動(dòng)課程體系的建構(gòu)與實(shí)施教學(xué)成果報(bào)告

發(fā)布時(shí)間：2023-02-23

引言

孤獨(dú)癥兒童生態(tài)化活動(dòng)干預(yù)模式是利用生態(tài)學(xué)的整體觀、系統(tǒng)觀、層次觀和發(fā)展觀來(lái)解釋孤獨(dú)癥的發(fā)生與發(fā)展機(jī)制，用整體、聯(lián)系、和諧、動(dòng)態(tài)平衡的理念指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)實(shí)踐。威海市特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童生態(tài)化活動(dòng)課程便在此干預(yù)模式的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐研究。課程基于生態(tài)化評(píng)估，聚焦孤獨(dú)癥兒童的本能、經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長(zhǎng)，在真實(shí)自然的生活情境中，通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)系統(tǒng)完整、螺旋遞進(jìn)的活動(dòng)，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)為具有自我意識(shí)和穩(wěn)定情緒情感的“全人”，整合家長(zhǎng)、教師、朋輩群體和社區(qū)人員等有效資源提供支持，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行持久有效的干預(yù)。

一、問(wèn)題的提出

孤獨(dú)癥的核心障礙嚴(yán)重影響孤獨(dú)癥兒童的生存與發(fā)展。孤獨(dú)癥一般被認(rèn)為是一種腦部發(fā)育缺陷引起的廣泛性發(fā)展障礙，兩大核心癥狀為社交互動(dòng)、溝通交流障礙與重復(fù)刻板的行為模式。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前尚無(wú)治愈孤獨(dú)癥的有效醫(yī)療手段，教育干預(yù)是孤獨(dú)癥研究中最有效的治療方式，是改變孤獨(dú)癥兒童及其家庭生存和發(fā)展?fàn)顩r的主要途徑。

2014年，學(xué)校招收了8名孤獨(dú)癥學(xué)生，障礙程度為中重度或極重度。他們大都伴有嚴(yán)重的情緒問(wèn)題行為、共同注意缺乏、無(wú)正常語(yǔ)言交流、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、多感官功能失調(diào)、個(gè)體差異大。他們與學(xué)校視障、聽(tīng)障、智障等類型學(xué)生相比在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、溝通交流、常規(guī)管理等方面存在很大不同，給教育教學(xué)和日常管理提出了極大挑戰(zhàn)，正常集體教學(xué)幾乎無(wú)法開(kāi)展。為此，學(xué)校多方考察論證，決定與華東師大孤獨(dú)癥研究中心楊廣學(xué)教授的專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作，以生態(tài)化活動(dòng)干預(yù)理念為指導(dǎo)，嘗試開(kāi)展針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)研究，成立了只有8名孤獨(dú)癥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班（星星班），組建了包含楊廣學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)、校長(zhǎng)教務(wù)行政團(tuán)隊(duì)、特教幼教心理體育等4人的專任教師團(tuán)隊(duì)的孤獨(dú)癥教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童生態(tài)化活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)踐。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

1.前期準(zhǔn)備階段（2014年9月—2015年8月）

（1）組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)校聘請(qǐng)孤獨(dú)癥研究專家楊廣學(xué)指導(dǎo)建立教研團(tuán)隊(duì)，華東師大博士生蹲點(diǎn)指導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)搜集、整理孤獨(dú)癥兒童教學(xué)和治療的書籍，圍繞孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)密集開(kāi)展生態(tài)化理論、個(gè)案研究理論、活動(dòng)課程理論、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展心理學(xué)等專題學(xué)習(xí)。

（2）課題引領(lǐng)。學(xué)校申報(bào)了省級(jí)科研課題孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化康復(fù)方案實(shí)踐研究，教研團(tuán)隊(duì)在專家引領(lǐng)下開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童生態(tài)化活動(dòng)課程建構(gòu)實(shí)踐研究。

（3）生態(tài)化評(píng)估。專家指導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等評(píng)估學(xué)生發(fā)展過(guò)程，開(kāi)展生態(tài)化評(píng)估，掌握科學(xué)的行為問(wèn)題干預(yù)技術(shù)，選定活動(dòng)課程，積累素材。

（4）初步搭建活動(dòng)課程平臺(tái)。根據(jù)生態(tài)化評(píng)估結(jié)果，考察活動(dòng)課程的教育附加值，初步確定手工活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活適應(yīng)等生態(tài)化活動(dòng)課程平臺(tái)，制定活動(dòng)課程實(shí)施細(xì)節(jié)，推進(jìn)項(xiàng)目的選擇、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

2.中期活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)階段（2015年9月—2017年7月）

教研團(tuán)隊(duì)整合家校社教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的同時(shí)開(kāi)展個(gè)別化康復(fù)方案課題實(shí)踐研究，將課程開(kāi)發(fā)與個(gè)案研究同步推進(jìn)。考量課程項(xiàng)目的可行性、活動(dòng)教育附加值、生態(tài)化系統(tǒng)、家校社資源，同時(shí)對(duì)活動(dòng)課程及孤獨(dú)癥兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)估。

（1）四大活動(dòng)課程平臺(tái)日漸成熟。各平臺(tái)有了適合孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，活動(dòng)呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)式拓展，家校共育推動(dòng)活動(dòng)課程的向家庭和社區(qū)延伸。

（2）個(gè)案追蹤與管理。個(gè)案教師完善課程實(shí)施記錄表，通過(guò)文字、照片、視頻真實(shí)記錄兒童的表現(xiàn)。2018年1月——2019年12月，教研團(tuán)隊(duì)申報(bào)了省級(jí)特殊兒童家庭教育個(gè)案研究課題，其中包含1名重度孤獨(dú)癥兒童家庭個(gè)案研究。教師將個(gè)案資料的系統(tǒng)記錄和長(zhǎng)期追蹤評(píng)估作為最重要的課程評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)活動(dòng)課程及孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

（3）孤獨(dú)癥個(gè)別化康復(fù)方案研究取得進(jìn)展。2017年7月，孤獨(dú)癥教研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的省級(jí)孤獨(dú)癥個(gè)別化康復(fù)方案課題順利結(jié)題，學(xué)校孤獨(dú)癥生態(tài)化活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)基本成型，學(xué)生個(gè)體發(fā)展獲得較大進(jìn)步。

3.后期活動(dòng)課程體系建構(gòu)與實(shí)施階段（2017年9月—2020年12月）

（1）研讀培智新課標(biāo)。2016年12月，國(guó)家出臺(tái)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校組織孤獨(dú)癥教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀培智課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，研讀國(guó)家對(duì)智障兒童的智能發(fā)展領(lǐng)域、生活實(shí)踐領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)要求，著手制定孤獨(dú)癥生態(tài)化活動(dòng)課程目標(biāo)體系網(wǎng)絡(luò)框架的實(shí)施技術(shù)路徑。為確?；顒?dòng)課程體系建設(shè)的科學(xué)性，2017年5月，學(xué)校申報(bào)了威海市教科研規(guī)劃課題《培智教育校本課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》，把孤獨(dú)癥活動(dòng)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐納入到校本課程實(shí)踐中，教研團(tuán)隊(duì)作為骨干教師全部參與課題研究。

（2）在國(guó)家培智課程框架下，整合孤獨(dú)癥“4+1”活動(dòng)課程平臺(tái)。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童個(gè)人適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)的功能性要求和特點(diǎn)，在國(guó)家課程對(duì)智障兒童智能發(fā)展領(lǐng)域、生活實(shí)踐領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的框架內(nèi)，遵照一般性和選擇性相結(jié)合的原則，將一般性課程和選擇性課程統(tǒng)合到原來(lái)的“4”大基礎(chǔ)活動(dòng)課程平臺(tái)，即手工活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活適應(yīng)；為滿足孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化的康復(fù)與活動(dòng)需求，又拓展了“1”大個(gè)性化活動(dòng)課程平臺(tái)，即晨會(huì)活動(dòng)、購(gòu)物活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、康復(fù)訓(xùn)練。各平臺(tái)活動(dòng)項(xiàng)目不斷豐富拓展，縱深發(fā)展，鏈條清晰，螺旋遞進(jìn)。平臺(tái)活動(dòng)課程基于國(guó)家培智課標(biāo)框架下，保證了活動(dòng)課程的科學(xué)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性。

（3）活動(dòng)課程目標(biāo)體系建設(shè)與實(shí)施。根據(jù)國(guó)家培智課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)—領(lǐng)域—次領(lǐng)域—課程—教學(xué)目標(biāo)的整體框架，梳理、提煉、整合孤獨(dú)癥活動(dòng)課程的目標(biāo)框架，形成各個(gè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的“活動(dòng)—目標(biāo)”網(wǎng)絡(luò)體系，目標(biāo)整合各個(gè)平臺(tái)活動(dòng)項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系和活動(dòng)脈絡(luò)。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐檢驗(yàn)活動(dòng)課程“活動(dòng)——目標(biāo)”網(wǎng)絡(luò)科學(xué)性，采取多元評(píng)價(jià)個(gè)別化目標(biāo)與活動(dòng)課程目標(biāo)，確保課程實(shí)施與學(xué)生發(fā)展的一致性，在實(shí)踐中再評(píng)估、再完善、再提高。

（4）編寫活動(dòng)課程教材。2020年底，學(xué)?！杜嘀墙逃１菊n程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》順利結(jié)題，孤獨(dú)癥活動(dòng)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究作為課題組成部分也開(kāi)花結(jié)果。教研團(tuán)隊(duì)提煉、整理、制訂孤獨(dú)癥生態(tài)化活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)劃方案、課程設(shè)置方案和編寫細(xì)則，提煉、整理教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、教學(xué)案例，編纂活動(dòng)課程教材。

（5）生態(tài)化活動(dòng)課程理念校外推廣。2021年2月—2022年12月，學(xué)校嘗試在區(qū)縣特校、城區(qū)普通中小學(xué)、普通幼兒園開(kāi)展孤獨(dú)癥生態(tài)化活動(dòng)課程的推廣與實(shí)踐。通過(guò)組織全市特殊教育公開(kāi)課展示研討活動(dòng)、市直優(yōu)質(zhì)課評(píng)審活動(dòng)、普校隨班就讀（隨園保教）入校（園）指導(dǎo)、指導(dǎo)區(qū)縣普通教育創(chuàng)建隨班就讀示范區(qū)（示范校）的有利契機(jī)，推廣孤獨(dú)癥兒童生態(tài)化活動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，為我市孤獨(dú)癥教育研究提供了可借鑒、可復(fù)制、可持續(xù)的成熟經(jīng)驗(yàn)。

今后學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)與區(qū)域特校、普校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利機(jī)構(gòu)的溝通與交流，切實(shí)發(fā)揮威海市特殊教育資源中心的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)功能，滿足我市孤獨(dú)癥兒童享受更高質(zhì)量特殊教育與康復(fù)的需要。

（二）研究方法

1.觀察法：針對(duì)學(xué)生在課堂上、課間休息、就餐時(shí)間、課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生感知-運(yùn)動(dòng)、邏輯-思維、情感-社會(huì)、語(yǔ)言-交流等主要領(lǐng)域進(jìn)行每日觀察記錄與整理分析，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，全面了解學(xué)生的需要、興趣、特長(zhǎng)，為課程開(kāi)發(fā)積累素材，保證課程選擇的準(zhǔn)確、有效。

2.訪談法：通過(guò)跟進(jìn)式家長(zhǎng)訪談，了解學(xué)生在家中和社區(qū)的表現(xiàn)，豐富、完善評(píng)估資料，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為活動(dòng)課程的項(xiàng)目選擇提供思路，并不斷跟進(jìn)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為，心理健康狀況等，跟進(jìn)了解學(xué)生各方面情況，為制定個(gè)別化教育干預(yù)方案提供借鑒。

4.文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理有關(guān)孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)的書籍、論文，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和探討，將前沿、科學(xué)的理念和方法內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中。

5.個(gè)案追蹤法：根據(jù)生態(tài)化評(píng)估結(jié)果，教師為每個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生制定個(gè)別化教育康復(fù)方案，并做好個(gè)案學(xué)生的記錄、管理與追蹤工作，保障學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

6.行動(dòng)研究法：在整個(gè)研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究的方式，采用邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐、邊修正的方式，使整個(gè)研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過(guò)程。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）形成了孤獨(dú)癥兒童生態(tài)化評(píng)估框架

生態(tài)化教育評(píng)估以兒童為核心，評(píng)估內(nèi)容主要包括兒童個(gè)體的評(píng)估、環(huán)境支持的評(píng)估和綜合評(píng)估,了解兒童的健康狀況、心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)狀況、運(yùn)動(dòng)狀況、情緒行為狀況、社會(huì)技能發(fā)展?fàn)顩r、家庭成員、教育信息、生活方式、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、福利行政環(huán)境等?；谏鷳B(tài)化評(píng)估結(jié)果，團(tuán)隊(duì)教師為學(xué)生制定個(gè)別化發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而制定個(gè)別化教育干預(yù)方案。

（二）建構(gòu)適合孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的“4+1”生態(tài)化活動(dòng)課程平臺(tái)和“活動(dòng)——目標(biāo)”體系建設(shè)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心的過(guò)程中，促進(jìn)感知——運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言——溝通、情感——社會(huì)、概念——邏輯等領(lǐng)域能力的螺旋式上升。活動(dòng)課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)基于國(guó)家課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)的大框架之下，有課程整體目標(biāo)，也有針對(duì)每位學(xué)生制定的個(gè)別化目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生能力與發(fā)展需要為每位學(xué)生制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周方案和日方案，也會(huì)按時(shí)填寫活動(dòng)課程實(shí)施觀察表和學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)觀察表，記錄每位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的問(wèn)題行為與進(jìn)步點(diǎn)，以便調(diào)整活動(dòng)任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)別化教育需要。

1.“4”基礎(chǔ)活動(dòng)課程平臺(tái)和“活動(dòng)——目標(biāo)”體系網(wǎng)絡(luò)

（1）手工活動(dòng)：手工活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、直觀性、靈活性、形象性和空間性。通過(guò)“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生一起完成活動(dòng)，讓兒童直接用雙手對(duì)各種具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的具體藝術(shù)形象，培養(yǎng)和發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)、觀察、動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，在活動(dòng)中發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)初步的職業(yè)適應(yīng)能力。教師評(píng)估投放材料的安全性、可遷移性，產(chǎn)品的價(jià)值性和教育附加值，開(kāi)發(fā)出布條、毛線等編織項(xiàng)目；衍紙、鉆石畫、數(shù)學(xué)油畫等美工項(xiàng)目。項(xiàng)目由易到難，從粗大到精細(xì)，從粗糙到精致，層層推進(jìn)，螺旋上升。

（2）音樂(lè)律動(dòng)：音樂(lè)具有療愈作用，通過(guò)有趣的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡感等多感官刺激，能夠調(diào)節(jié)其情緒情感，改善其感知覺(jué)、記憶力、注意力、肢體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)交往意愿，提高交流能力。我校音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)課程以?shī)W爾夫音樂(lè)教育理念為指導(dǎo)，整合身體律動(dòng)、動(dòng)作模仿、樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞、歌唱、音樂(lè)游戲等形式，以低中高三階段螺旋遞進(jìn)方式，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化發(fā)展。教師將音樂(lè)元素、生活元素、肢體動(dòng)作、情緒情感等相溝通，開(kāi)發(fā)出音樂(lè)游戲、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)、非洲鼓活動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)。

（3）生活適應(yīng)：旨在培養(yǎng)學(xué)生自我照顧、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等基本知識(shí)和技能。開(kāi)發(fā)出低、中、高不同階段的活動(dòng)內(nèi)容。低、中階段以培養(yǎng)學(xué)生基本的生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力為主要目標(biāo)；高階段以培養(yǎng)勞動(dòng)技能、職業(yè)準(zhǔn)備為主要目標(biāo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)主動(dòng)求助、互助、合作、分享等社交能力。高學(xué)段開(kāi)發(fā)出“家常面點(diǎn)——特色面點(diǎn)”面食項(xiàng)目，從饅頭——花卷——花餑餑，制作由易到難、由簡(jiǎn)到繁，將衣、食、住、行、用、個(gè)人衛(wèi)生等生活常識(shí)與勞動(dòng)技能融入活動(dòng)。

（4）體育活動(dòng)：孤獨(dú)癥兒童大多伴有刻板行為、肌肉軟弱無(wú)力、感統(tǒng)失調(diào)、四肢僵硬、無(wú)語(yǔ)言或語(yǔ)言表達(dá)不清、情緒問(wèn)題行為等，體育活動(dòng)采取走、跑、跳、投及韻律操等形式，有效改善孤獨(dú)癥兒童的身體素質(zhì)，增強(qiáng)肌肉力量與韌帶彈性，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性、感知覺(jué)、本體覺(jué)，舒緩積壓情緒，消耗過(guò)剩體能,減少青春期行為等。開(kāi)發(fā)出籃球活動(dòng)、踏板活動(dòng)、體育游戲、足球活動(dòng)等項(xiàng)目，以趣味性吸引注意力，鍛煉靈活性、協(xié)調(diào)性、平衡感，養(yǎng)成科學(xué)健身習(xí)慣和科學(xué)生活方式。

2.“1”個(gè)性化活動(dòng)課程平臺(tái)和“項(xiàng)目（階段）——目標(biāo)”體系網(wǎng)絡(luò)

（1）晨會(huì)活動(dòng)：晨會(huì)活動(dòng)貼近學(xué)生的日常生活，內(nèi)容豐富，形式多樣，既符合孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，又具有趣味性、知識(shí)性、靈活性、互動(dòng)性，促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生在智能領(lǐng)域、生活適應(yīng)領(lǐng)域、社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的能力發(fā)展。主要開(kāi)發(fā)了小小播報(bào)員、棒棒的我、快樂(lè)生活、桌面游戲等項(xiàng)目。教師組織學(xué)生開(kāi)展了小小氣象臺(tái)播報(bào)活動(dòng)、點(diǎn)名字活動(dòng)、我的生活等社會(huì)互動(dòng)性活動(dòng)，桌面游戲采取投放豐富有趣的拼插玩具、磁力玩具、益智玩具等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇個(gè)人游戲或者合作游戲，在桌面動(dòng)手操作中，提高顏色認(rèn)知、圖形認(rèn)知、數(shù)學(xué)概念、視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶、邏輯思維、手部精細(xì)、語(yǔ)言表達(dá)、人際互動(dòng)等各方面能力，為學(xué)生周末和寒暑假居家生活培養(yǎng)活動(dòng)興趣，開(kāi)發(fā)桌面游戲，為未來(lái)適應(yīng)生活、自我調(diào)適奠定基礎(chǔ)。

（2）購(gòu)物活動(dòng)：高年齡段孤獨(dú)癥學(xué)生面臨回歸家庭和社區(qū)，將來(lái)需要自己去購(gòu)買生活必需品，超市購(gòu)物活動(dòng)既增加孩子戶外活動(dòng)量，又真正的讓社會(huì)性訓(xùn)練融入生活，對(duì)于其過(guò)渡到成年階段的生活至關(guān)重要。對(duì)大年齡段的孤獨(dú)癥學(xué)生我們主要以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和ABA應(yīng)用行為分析為理論支撐,開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)課程，分為基礎(chǔ)知識(shí)梳理——模擬訓(xùn)練——真實(shí)情景訓(xùn)練三階段進(jìn)行。

（3）社區(qū)活動(dòng)：多年來(lái)，我們組織孤獨(dú)癥學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)志愿者、愛(ài)心企業(yè)、大中小學(xué)生等社會(huì)人群，共同參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孤獨(dú)癥兒童在與形形色色的人群打交道的過(guò)程中，親身感受、體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立與人溝通交流的快樂(lè)與自信。同時(shí)，拓展融合活動(dòng)也讓社會(huì)更廣泛人群了解孤獨(dú)癥人士的特點(diǎn)，在社會(huì)上形成尊重孤獨(dú)癥人士的良好風(fēng)尚，營(yíng)造寬容、理解、平等、接納的支持性社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，幫助孤獨(dú)癥家庭走出陰霾，走向光明的未來(lái)。

（4）康復(fù)訓(xùn)練：依據(jù)“康教結(jié)合”理念，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化需求開(kāi)發(fā)出心理康復(fù)、言語(yǔ)與語(yǔ)言康復(fù)、認(rèn)知能力康復(fù)、感覺(jué)統(tǒng)合康復(fù)四個(gè)模塊。心理康復(fù)主要采用集體課、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢的形式開(kāi)展；言語(yǔ)與語(yǔ)言康復(fù)主要針對(duì)學(xué)生主動(dòng)語(yǔ)言缺乏、構(gòu)音障礙問(wèn)題，開(kāi)設(shè)個(gè)別化言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練；認(rèn)知能力康復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用組織好的材料，進(jìn)行有目標(biāo)，有計(jì)劃，有系統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程；感覺(jué)統(tǒng)合康復(fù)主要運(yùn)用康復(fù)設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、本體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多感官刺激，改善感統(tǒng)失調(diào)功能。

四、效果與反思

（一）研究成效

1.孤獨(dú)癥學(xué)生的兩大核心障礙得到改善，集體教學(xué)效果明顯，“全人”發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

（1）社會(huì)溝通與人際交往核心障礙得以改善。首先，規(guī)則意識(shí)逐漸建立。孩子們的活動(dòng)參與度、指令理解與服從度、輪流等待合作意識(shí)、注意力集中度明顯提升，規(guī)則理解和執(zhí)行力建立。其次，語(yǔ)言理解、溝通、表達(dá)能力極大改善。有的學(xué)生初入學(xué)沒(méi)有語(yǔ)言或只能發(fā)單個(gè)字且發(fā)音不清晰，語(yǔ)調(diào)怪異、平直、短促，現(xiàn)在可以完整表達(dá)一句話；有的只有模仿性語(yǔ)言，逐漸發(fā)展出了主動(dòng)交流性語(yǔ)言；語(yǔ)言理解、表達(dá)、遷移能力獲得質(zhì)的提升；有的情緒易激惹、易傷人或自傷的孩子情緒也穩(wěn)定了，發(fā)脾氣少了，眼神對(duì)視、主動(dòng)交流多了，表情豐富了，適應(yīng)環(huán)境與人際變化能力提高了，在活動(dòng)中發(fā)展了喜、怒、哀、樂(lè)等正常的情感表達(dá)，出現(xiàn)共情體驗(yàn)，人際溝通與交往能力獲得了質(zhì)的改變。

（2）重復(fù)刻板行為明顯減少。如反復(fù)搖擺手臂、晃動(dòng)軀體的刻板行為明顯減少，取而代之的是安靜、嫻熟的操作工具和材料、進(jìn)行有秩序的工作和活動(dòng)；狹窄興趣不見(jiàn)了，轉(zhuǎn)而關(guān)注生活中衣、食、住、行等活動(dòng)興趣增強(qiáng)了。

（3）課堂集體教學(xué)成效明顯，學(xué)生邏輯思維能力得到改善?；顒?dòng)課程改善了孤獨(dú)癥兒童的共同注意，提高了學(xué)習(xí)興趣，使集體教學(xué)成為常態(tài)。孩子們的知識(shí)理解與遷移度、動(dòng)作技能完成度、邏輯思維能力逐步提高。他們對(duì)生活常識(shí)的理解、繪本故事情節(jié)和人物角色理解、識(shí)字、閱讀、點(diǎn)數(shù)、計(jì)算、認(rèn)識(shí)使用人民幣、聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)時(shí)間、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分類等學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力得以發(fā)展。

2.家庭教育生態(tài)日趨和諧。家長(zhǎng)看到孩子的情緒情感、行為能力發(fā)生了根本改變，多年累積的焦慮、苦悶、絕望情緒得以釋放，家庭生態(tài)更和諧、穩(wěn)定，幸福感悄然發(fā)生。學(xué)生在家庭中可以實(shí)現(xiàn)生活自理、家務(wù)勞動(dòng)，有的孩子成長(zhǎng)為家長(zhǎng)的小幫手，照顧弟弟、妹妹，做簡(jiǎn)單的飯食等；有的孩子可以自己在家里用鉤針鉤沙發(fā)墊、帽子、圍巾、杯墊、做鉆石畫等，家長(zhǎng)在網(wǎng)上出售孩子的手工作品。親子之間、夫妻之間、祖父輩之間的關(guān)系越來(lái)越和諧。

3.學(xué)校教育生態(tài)愈加和諧。教師在漫長(zhǎng)而扎實(shí)的研究實(shí)踐中，職業(yè)素養(yǎng)全方位提升，生態(tài)化理念深刻領(lǐng)會(huì)，看到孩子們?cè)谝惶煲惶彀l(fā)生著改變，孤獨(dú)癥兒童的未來(lái)可期，教師的職業(yè)成就感、歸屬感、幸福感油然而生，特教情懷和人文關(guān)懷愈加樸素，學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心”的學(xué)風(fēng)愈加扎實(shí)，老師“樂(lè)業(yè)、愛(ài)生、善察、篤行”的教風(fēng)愈加彰顯，學(xué)校“求真務(wù)實(shí)、潤(rùn)物無(wú)聲”的校風(fēng)得以踐行，“大道至簡(jiǎn)，厚德致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)在師生家長(zhǎng)的心里落地、生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果......

4.孤獨(dú)癥教育理念創(chuàng)新與拓展。“生態(tài)化”、“整合式”、“全人”等孤獨(dú)癥教育理念在學(xué)校扎根。教師清晰的看到以兒童為中心，從兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教育環(huán)境，開(kāi)發(fā)生態(tài)化活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極意義，是實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童功能發(fā)展和社會(huì)融入的最佳途徑?；顒?dòng)課程的實(shí)踐研究帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校開(kāi)展教育科研的主動(dòng)性。研究團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科合作為教學(xué)研究提供了一種新的模式，3人包班制、一課雙師授課成為教學(xué)最小單位。目前，學(xué)校孤獨(dú)癥教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)已在培智班拓展實(shí)踐，在兄弟特校之間、隨班就讀（隨園保教）普校資源教師之間也逐步進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)了孤獨(dú)癥兒童融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）不足與反思

1.教師精準(zhǔn)干預(yù)與專業(yè)素養(yǎng)亟需提高。首先，在活動(dòng)課程架構(gòu)與實(shí)施上，教師具備了個(gè)別化教育目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)實(shí)踐、螺旋遞進(jìn)課程發(fā)展、活動(dòng)課程統(tǒng)整等能力，但如何在動(dòng)態(tài)的集體活動(dòng)（音樂(lè)律動(dòng)與體育活動(dòng)）中兼顧學(xué)生個(gè)別化的教育需要，實(shí)行個(gè)別化評(píng)估和教育訓(xùn)練目標(biāo)和策略的靈活調(diào)整還需加強(qiáng)。再者，項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)往往是課程進(jìn)展是否順利的關(guān)鍵因素。前期通過(guò)整合各種資源，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出很多具有亮點(diǎn)與“接地氣”的項(xiàng)目，但課程鏈條如何一直順延直至學(xué)生職業(yè)生涯或者畢業(yè)后獨(dú)立居家的生活準(zhǔn)備，要求教師有更高的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，未來(lái)學(xué)生的職業(yè)定向與生涯指導(dǎo)方面需要開(kāi)拓思路，引進(jìn)更加適合的項(xiàng)目。

2.孤獨(dú)癥兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)融合發(fā)展需要持續(xù)推進(jìn)。融合教育理念、生態(tài)化教育觀念、科學(xué)干預(yù)經(jīng)驗(yàn)等需要社會(huì)全方位的支持與保障，特校教師在這方面的資源和能力明顯不足，孤獨(dú)癥學(xué)生畢業(yè)后的社區(qū)生活與社區(qū)融合、職業(yè)發(fā)展、我國(guó)殘疾人的社區(qū)康復(fù)、社區(qū)醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)體系尚不完善，服務(wù)能力欠缺，影響孤獨(dú)癥人士社區(qū)參與度與家庭生活質(zhì)量。